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前阵子在一个自闭症儿童家长群里看到了这样的对话:

家长甲

我家宝宝学刷牙的过程太困难了,一开始我手把手地教他,教了一段时间后,我觉得他可以独立完成了就把牙刷给他让他自己刷,但是他就是不愿意往嘴巴里放。这可怎么办呀?

家长乙

我家孩子稍微好一点,他自己可以独立刷牙,只不过每次都要我陪他一起刷牙,我要是不刷他也就不肯刷了。让我很头疼,大家有没有什么好的建议?

家长丙

大家不要着急,我家孩子当时学刷牙的时候也经历了这样的过程,现在他自己刷牙刷的可好了。

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这是偶然间在一个自闭症儿童家长交流群里看到的一段对话,让我联想到了辅助在自闭症儿童教学过程中的重要作用。所以今天就给大家详细介绍一下辅助这一教学技巧和策略。

辅助的概念及作用

1

什么是辅助?

辅助是ABA教学中的一个重要技巧和训练策略辅助,是一种附加刺激,被使用在有意识引发正确反应(所期望的反应),帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系,以保证孩子反应的正确性,是强化的目的得以实现。

2

辅助的作用

  • 帮助孩子理解指令,保证孩子成功做出正确反映。

  • 建立对指令必须作出反应的意识。

  • 使教学可以继续进行,创造成功的机会,让孩子有成就感。

辅助的五种类型

1

身体辅助

通过接触孩子的身体以帮助他完成正确反应,包括完全的和部分的身体辅助。

案例故事:
木木2岁了,但还不会用手指东西。于是,康复老师每次说完“指一指XX”后,就用手握住木木的手指,辅助他指物。

适用范围:
肢体操作类技能的学习项目,尤其适合零基础儿童


辅助方法:
用自己的身体辅助儿童完成操作项目。

 

温馨提示

身体辅助是最基本的辅助方式,属于“手把手”教学,任何需要肢体操作类的项目,都可以通过身体辅助的方法帮助儿童完成。
任何能力的儿童均可使用,尤其适用于能力较弱或不听指令的儿童。但要注意,当儿童有一定能力后,要及时减弱或撤销该辅助方法,避免儿童过于依赖辅助者,从而削弱主动性。

2

动作示范

通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。

案例故事:
木木3岁,经过动作模仿的项目训练,具备一定的模仿能力。当康复老师说举手的时候,他没有动,于是老师就举起手给他示范,木木也模仿老师举手了。

适用范围:

指令操作类技能的学习项目,适合有一定模仿力的儿童。


辅助方法:
发出操作指令后,由辅助者示范操作,儿童通过模仿来学习。

温馨提示

动作示范适合有一定模仿力的儿童,如果儿童缺乏模仿力,动作示范则不起作用。

3

手势辅助

用手势动作(指点、示意)帮助孩子做出正确的反应。

案例故事:
木木3岁,在学习动物和水果的分类,康复老师在木木做错之前,会用手指指一指正确的类别,帮助木木正确完成。

适用范围:
操作类、认知类、语言类等学习项目。儿童具备一定的肢体语言识别能力。


辅助方法:
通过辅助者的手势(指点、示意等),帮助儿童完成项目指令。

温馨提示

如果儿童不理解指一指等手势语言,则需将辅助方式退回到动作示范或身体辅助。

4

方位辅助

将刺激物置于孩子容易给出正确反应得位置上。

案例故事:
木木4岁,他经常把6和9弄混,康复老师设置了6和9的配对项目,当他在做6的配对时,老师故意把放6的盘子放得离他近一些,提升他的正确率。

适用范围:
认知类、语言类等学习项目。儿童具备一定的认知理解能力。


辅助方法:
通过设置方位或环境,让儿童更容易做出正确的反应。

温馨提示

虽然方位环境设置可以提升儿童的正确率,但也同时降低了儿童的思考难度,容易养成惰性,变成哪个近选哪个。因此,在项目操作或检验中,康复师也会故意把错误的项目离儿童近一些,看儿童是否真正具备分辨能力。

5

言语辅助

用语言补充或描述指令示意出孩子应有的正确反应,在语言刺激中给出(全部或部分)正确答案。

案例故事:
木木4岁,偶尔会仿说。于是,当有对话时,妈妈就作为辅助者站到他身后,辅助木木说自己角色的语言。

比如,康复老师说:木木再见。妈妈就在木木后面小声用语言辅助“老师再见”。这样,木木就不会重复“木木再见”了。

适用范围:
认知类、语言类等学习项目。儿童具备一定的语言理解能力。


辅助方法:

通过语言描述、提问、示范等方式,帮助儿童正确理解和表达。

温馨提示

语言辅助需要儿童有一定的语言理解能力,属于较为高级的辅助方式。如果儿童能力较弱,理解力不佳,在日常指令发出后,应立即使用身体辅助或动作示范等辅助方式,而不是重复指令或解释指令。否则,不但语言辅助无效,还容易养成儿童不执行指令的习惯。

6

视觉辅助

用图片或实物对孩子进行提示。

案例故事:
木木5岁,记不住刷牙的顺序,妈妈就在家里的墙上贴了刷牙的步骤图,这样木木就可以看着图刷牙了。

木木6岁,他还不能完整复述动画片的内容,于是康复老师制作了故事的关键图片,用来提示动画片内容。

适用范围:
适用于抽象理解能力不足,需要用具体图像方式辅助的学习项目。


辅助方法:
将需要执行的项目或需要理解的语言等用图片、视频等方式展现,帮助儿童理解。

温馨提示

语言是声音系统,较为抽象,因为摸不着看不见。而图片是视觉系统,较为具体。
当语言系统理解欠佳时,常用视觉图片来辅助。最著名的视觉辅助系统当属“PECS”——图片兑换沟通系统。即,当儿童不会说我要吃桃子的时候,就可以拿出吃桃子的图片来代替。任何辅助方式的最终目标都是撤销辅助,让儿童独立完成。注意不要让儿童产生过多依赖。

辅助的十大使用原则

  • 常用在教孩子新的东西时使用

  • 选择一定能促成正确反应得辅助形式

  • 在错误反应出现之前预防他

  • 不允许孩子自我纠正

  • 逐步消失辅助

  • 开始下一个回合

  • 辅助成程度要减弱

  • 辅助频率要降低

  • 适时延长等待时间

  • 以保证正确反应为前提下逐步淡出辅助

作者:张雁

张雁,女,高级儿童康复师 。毕业于华东师范大学应用心理学专业,国家三级心理咨询师,从事儿童康复工作6年。熟练掌握并运用ABA、图片沟通系统、结构化教学等方法,擅长对自闭症、发育迟缓、唐氏综合症、脑瘫、智力障碍等障碍类型的特殊儿童进行认知、言语语言、社交情绪、感统和生活自理的训练,多年来积累了丰富的案例和经验,并总结出了自己特有的教学方法。

 

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